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第26章（第1页）

启蒙教育的首要目的，是教会学生们如何战胜对学习的厌倦、恐惧，建立“我能做好”

的信心，对知识产生渴望。

如果教师只表扬或批评学生们取得的学习成果，孩子容易陷入迷惑，对于“接下来应该怎么做”

毫无头绪。

所以，教师们应该把焦点放在造成这种结果的原因——行为上，表扬或者批评孩子的行为，让他们知道以后具体该怎么做。

毕竟，是行为导致结果，行为可控，结果不一定可控。

好的教育更应该侧重于行为，而不是结果。

因为成绩与结果不可能恒定不变，但有效的学习方法可以重复利用。

无论是教师自己还是教育学生们，都要战胜对失败与错误的恐惧！

由小及大，保证单一知识点的绝对正确：从课堂练习开始，循循善诱，坚持鼓励，消除紧张感，培养孩子们对学习的热情，内驱力才是正面反馈的开关。

而乐趣，就是最大的内驱力。

新学期总是充满各种挑战，比如一年级新生的课堂纪律问题，毕竟调皮好动本就是孩童天性，如何控制好两者之间的平衡，俨然成为岑鸢教师生涯中巨大难关之一了。

为此，她翻阅了许多关于教育心理学、儿童心理学的书籍，终于找到了一个关键点：做游戏。

很少有小孩能够抵挡“做游戏”

这件事情的吸引力，实际上藉由他们尚且薄弱的分辨能力，将一些有益的教学活动冠以“做游戏”

的名义进行开展，也能带给他们更加愉悦的学习体验。

岑鸢选择在一个令人昏昏欲睡的夏日午后进行试验。

当时上课上到一半，以前在幼儿园习惯了午睡的小孩们全部无精打采，她站在讲台上用力拍手：“同学们，我们一起来玩一个游戏吧！”

瞬间有三分之一的学生坐直了身子。

“这个游戏叫‘大风吹’，现在你们把手放在膝盖上，老师说大风吹走了哪一组，那一组的同学就把手放上桌面，其他组的同学则要保持原来的动作，乱动的人就输了，所以一定要认真听清楚被吹走的是哪一组哦。”

“大风吹，大风吹，大风吹走了——第三组！”

“嘭！”

第三组的孩子兴奋而迅速地把手放到桌上，整个班的瞌睡虫都被笑声惊跑了。

经过几轮游戏之后，学生们也基本都清醒过来。

到了最后一轮游戏，岑鸢故意拉长了声音：“大风吹走了一（1）班！”

孩子们愣了一下，随后立刻反应过来，全班齐刷刷坐直了。

剩下的半节课，她再也不用为管理课堂纪律而绞尽脑汁，非常顺利地讲完了那节课计划的所有知识点。

假如生活真的需要找出意义，做每一件事都能获得乐趣，就是“意义”

所在。

教育事业对岑鸢来说，就是生命中最有意义的事情。

她甘愿迎难而上，让自己做得更好，也让学生们变得更好。